Datos y cifras del prekinder

¿Sabía usted que...?

• En la actualidad, sólo Georgia, Oklahoma y Florida tienen programas de prekinder disponibles para todas las familias que lo deseen. Si usted vive en uno de estos estados, llame al 1-800-424-2246 y pregunte por prekinder.

• Los programas de prekinder financiados por los estados actualmente dan servicio a menos del 15 por ciento de los niños de tres y cuatro años de Estados Unidos.

• Nueva York y Virginia Occidental tienen planes plurianuales para implementar el prekinder para todos los niños de cuatro años. Illinois tiene un plan para servir todos los niños de tres y cuatro años. Si usted vive en uno de estos estados, es muy probable que pueda encontrar un programa de prekinder cerca. Llame al 1-800-424-2246 para conocer sus opciones.

• Once estados no tienen ningún tipo de programa de prekinder financiado con fondos estatales. Si usted vive en Hawai, Indiana, Idaho, Montana, Nuevo Hampshire, Dakota del Norte, Rhode Island, Dakota del Sur, Utah o Wyoming, aun puede calificar para otros programas federales. Haga clic aquí para conocer los diferentes tipos de programas. Si no puede encontrar un programa en su área, queremos que nos lo diga. Haga clic aquí para contarnos su historia.

• El maestro promedio de prekinder gana menos de la mitad que el maestro promedio de educación.

Datos sobre los latinos y el prekinder

• Los niños latinos integran la minoría étnica/racial más grande y de más rápido crecimiento de Estados Unidos.

• De todos los niños menores de cinco años, 4.2 millones o el 21 por ciento son hispanos.

• Noventa y tres por ciento de los niños latinos menores de cinco años son ciudadanos de EE.UU.

• Los mayores incrementos en la población latina durante los últimos diez años han ocurrido en el sur (Carolina del Norte, 394 por ciento; Arkansas, 337 por ciento; Georgia, 300 por ciento; Tennessee, 278 por ciento; Carolina del Sur, 211 por ciento; y Alabama, 208 por ciento).

La brecha en la preparación para la escuela

• Los niños hispanos a menudo empiezan el kindergarten menos preparados que los niños caucásicos y no pueden ponerse al día en la primaria.

• A nivel nacional, la tasa de deserción escolar de los hispanos es mucho más alta que en otros grupos étnicos: más del doble que la de los afroamericanos y más del triple que la de los caucásicos.

• Según un estudio reciente de la Universidad de Georgetown, los niños latinos de un programa prekinder de Tulsa, Oklahoma, fueron los más beneficiados académicamente de todos los grupos.

Matriculación

• Sólo el 40 por ciento de los hispanos de tres a cinco años están matriculados en programas de educación temprana, en comparación con el 59 por ciento de los caucásicos y el 64 por ciento de los afroamericanos.

• La matriculación de latinos en Head Start aumentó mucho más que la de cualquier otro grupo étnico entre 1994 y 2004 (el 20 por ciento en comparación con el 3 por ciento de caucásicos y el 8 por ciento de afroamericanos).

• Las barreras financieras, lingüísticas, educativas y de acceso, así como la falta de información sobre la disponibilidad de programas y sus beneficios dan cuenta de grandes proporciones de la brecha de matriculación en prekinder.

Estudiantes del idioma inglés (English Language Learners, ELLs)

• Las investigaciones indican que los estudiantes del idioma inglés adquieren conocimientos de lectoescritura en inglés más rápido y tienen un mejor desempeño escolar si tienen buenas bases en su idioma nativo.

• Las escuelas reportan que el 80 por ciento de los estudiantes del idioma inglés son hablantes nativos de español.

Evaluación

• Aunque las pruebas de todos los niños en edad de cursar el prekinder pueden ser discutibles, la evaluación de los estudiantes del idioma inglés es particularmente compleja. Sin embargo, estas evaluaciones siguen siendo valiosas y necesarias.

• Pocas de las evaluaciones desarrolladas específicamente para jóvenes estudiantes del idioma inglés cumplen con los rigurosos estándares necesarios para usarlos como parte de las evaluaciones del programa.

• Las evaluaciones no deben comparar los resultados de los estudiantes del idioma inglés con los de los niños monolingües en inglés.